Gamificación: básicos (muy básicos) y algunas reflexiones

No hace mucho hemos tenido una nueva sesión de formación, en este caso, sobre gamificación.

Aparte de recordar algunos conceptos básicos, en mi cabeza comenzaron a dispararse algunas reflexiones, relacionadas con las experiencias gamificadoras que tengo más cerca, la mía propia y las de compañeros docentes que comparten también sus ideas. 

Comenzamos recordando la clasificación de Bartle (1996) de los distintos tipos de jugadores:

• Killer/ Finalista: quiere pasar el juego a toda costa, cuanto antes.
• Achiever/ Logrador: le interesan los objetivos a corto plazo, ir superando los pequeños retos (conseguir más monedas, nuevo equipamiento, derrotar a todos los villanos...).
• Social: interactúa con todos los personajes del juego.
• Explorer /Explorador: abre todos los rincones del mapa, no deja sitio sin inspeccionar.

En el aula estos perfiles correlacionan muy bien con nuestros alumnos. Todos tenemos en clase los cuatro tipos de jugadores. Por eso, es necesario incluir en nuestro aula actividades y tareas que motiven a todos ellos.

Repasamos también las mecánicas básicas: retos, acciones y recompensas. Estos tres elementos, se encuentran justificados desde la neuroeducación, ya que están relacionados con el circuito de la motivación. Consiste en que si se dan las fases de deseo - acción - satisfacción seremos capaces de generar atención e interés, que son dos aspectos básicos para el aprendizaje. Debemos conocer este circuito para usarlo a nuestro favor en la planificación de las actividades del aula, para favorecer la motivación del alumnado y facilitar el aprendizaje. 

¿Será casualidad que los diseñadores de videojuegos repliquen este mismo patrón en sus proyectos... y que esta industria sea la que más dinero factura a nivel global? 

Entre unos comentarios y otros, menciones a ClassDojo, y otras herramientas para crear sistemas de puntuaciones y recompensas, las tarjetas con los premios para permitir cambiarse de sitio, alargar el recreo o poner música en clase, etc.

¡Atención, pregunta! ¿En una gamificación, es suficiente simplemente utilizando un sistema PBL (Puntos, Medallas y Rankings)?

¿Cuál es su nivel de impacto en la motivación y aprendizaje, en comparación con una gamificación que también cuenta con narrativa? 

La adecuada planificación de las actividades, junto con una revisión de lo que va pasando en el aula, nos ayudará a mantener el flujo, al tratar de gestionar y ajustar los niveles de dificultad de la tarea y de habilidad de los alumnos, para minimizar los niveles de ansiedad o aburrimiento, y mantener a todos interesados en la tarea, juego o retos propuestos.

Por último, dedicamos un apartado a la narrativa, atendiendo tanto a la ambientación, como a la historia. Dentro de este apartado no podía faltar la mención al viaje del héroe (Campbell) que, con sus 17 etapas, nos da la clave de cómo construir historias épicas que ayudarán a nuestra gamificación (o simplemente como desarrollo de la competencia lingüísitca). De hecho, nuestros libros y películas favoritos, recogen esta misma secuencia de etapas.

¡Atención, pregunta! Este viaje del héroe se parece mucho a las funciones de Propp que estudié en la universidad... ¿tienen estos autores alguna relación? De momento, aunque no estoy muy segura, parece que el trabajo de Campbell es posterior, así que parece lógico quedarse con su trabajo; también ha reducido el número de etapas, facilitando así el análisis o la creación de relatos.

Para terminar la sesión de formación, un BreakOut Edu: trabajo en equipo, competición con los demás grupos, acertijos, retos, variaciones en el nivel de flujo, entusiasmo disparado al conseguir superar una prueba... ¡Qué más se puede pedir? 

Yo aún no he realizado este tipo de actividad, aunque sí me lo he planteado en varias ocasiones. Le veo la dificultad (como para tantas cosas) del tiempo que es necesario invertir en planificar la aventura, elaborar o conseguir los materiales y comprobar su correcto funcionamiento. Eso sí,  por la experiencia en esta sesión, el resultado está garantizado, tanto por la motivación como por el trabajo en equipo. 

¡Atención, pregunta! ¿Es necesario un gran "despliegue de medios" para llevar a cabo una experiencia de gamificación? Recursos, tiempo, elaboración de materiales... 

Algunos compañeros creen que sí... yo creo que es más una cuestión de "actitud lúdica" ("¿Jugamos?", Imma Marín). En este sentido, la narrativa puede ser una estupenda aliada. 

Bibliografía recomendada:

• "¿Jugamos", Imma Marín. Paidós Educación. 2018.
• "La Torre de Salfumán", Salvador Carrión y Sergio de la Cruz. 77 Mundos. 2018.
• "Aprende jugando", Pepe Pedraz. B de Blok, Penguin Random House. 2019.

Habilidades del Community Manager Educativo

Hoy toca una entrada sobre la figura del Community Manager Educativo (para otro MOOC). Inicialmente nos pedían conocer nuestras expectativas sobre el curso.

Imagen de Free-Photos en Pixabay

En mi caso, me gustaría acercarme más a esta figura, profundizando un poco más allá de las definiciones o interpretaciones que cada uno podamos hacer de lo que es un community manager y sus funciones. Me ha gustado mucho la definición de Connie Bensen (2008): "Es externamente la voz de la compañía e internamente la voz de los clientes". Quizá así nos suene un poco frío, pero si cambiamos la palabra "compañía" por "centro educativo" y "clientes" por "familias y alumnos", se adecúa un poco más al community manager del ámbito educativo.

En el colegio donde trabajo, Colegio Diocesano Pablo VI (Ávila), tenemos un equipo de personas que se encarga de publicar en redes sociales los contenidos de interés, desde excursiones hasta plazos de interés para las familias, invitación a participar en actividades de aprendizaje de servicio o las muchas actividades que estamos preparando con motivo de nuestro cincuentenario. También tenemos algunos blogs específicos, como el del Departamento de Orientación, el del Equipo TIC, Robótica o los GRYS (Grupos de Reflexión y Solidaridad).

En mi opinión, creo que sí es necesaria la figura del community manager educativo por varias razones. A través de las redes sociales puede contactar con toda la comunidad educativa y conseguir:

• Compartir las buenas prácticas que se llevan a cabo en las aulas. 
• Dar visibilidad a proyectos y programas en los que se está participando.
• Compartir eventos y ocasiones especiales con toda la comunidad educativa, tanto para invitar a participar en ellos, como para disfrutar con imágenes y vídeos de la celebración (una familia que no ha podido asistir, puede ver la fiesta en casa con sus hijos).
• Informar de fechas relevantes, campañas, reuniones.
• Animar a participar en diversos talleres, concursos, etc. 
• Contribuir a crear un ambiente comunidad también en el espacio de las redes sociales, fomentando la participación de familias, alumnos, docentes... 

Evidentemente, todo esto es mucho trabajo, además de las labores diarias que uno tenga asignadas (tutoría de un curso, especialista de una asignatura, coordinador de nivel o de extraescolares...). Por lo que se hace necesaria una buena planificación. 

Para recoger los puntos tratados en la unidad 1 del MOOC, ahí va una imagen interactiva elaborada de nuevo con Genial.ly, donde recojo algunas cualidades del buen Community Manager Educativo... que le facilitarán un poco más su misión:

Creación y gestión de contraseñas

La semana pasada fue una semana marcada por las sesiones de formación, cubriendo varios temas desde la ética y la moral a la gamificación. Espero poco a poco ir poniéndome al día con las entradas correspondientes, ya que a medida que profundizábamos sentía la necesidad de plasmar algunas reflexiones y preguntas en algún lado, para poder volver a ellas... 

Comienzo con un NOOC de INTEF: "Creación y gestión de contraseñas". Estos cursos son muy asequibles puesto que son más cortitos y la dedicación que exigen no es tan intensa, ya que se centran en cuestiones muy concretas. A mí personalmente me ha resultado muy útil e interesante, tanto por el contenido, como por la posibilidad de trabajar con diversas herramientas digitales. 

Sin embargo, creo que, además de ponerlo nosotros en práctica como adultos (falta nos hace en muchos casos), tiene también muchas posibilidades para dedicar alguna sesión a este contenido con alumnos un poco mayores (últimos cursos de Primaria, o ESO), puesto que ya empiezan a tener dispositivos propios como smartphones, tabletas o portátiles. 

Sin entrar en el eterno debate sobre si deben tenerlos o no, no podemos obviar que los niños y niñas que hoy tenemos en clase son nativos digitales... pero hay que educarles en ello. Por este motivo, creo que es necesario ayudarles a adquirir unos buenos "hábitos digitales". Igual que les hablamos de que no deben compartir información personal,  hacer ni compartir fotografías de terceros sin su consentimiento, ajustar el tiempo dedicado a utilizar dispositivos digitales, etc., debemos hacerles conscientes de la importancia de tener una buena contraseña, robusta, que evite que sus archivos y sus datos se vean comprometidos. 

Esta infografía forma parte de mi reto final del NOOC (#contraseñasDIG), y decidí elaborarla con Genial.ly porque me resulta una herramienta muy sencilla e intuitiva que ofrece materiales muy atractivos. Elegí una plantilla con el cartoon de Yoda porque creo que, a la hora de utilizar la presentación en el colegio, a través de un personaje que conocen (e incluso imitando su lenguaje) podría captar mejor la atención e interés del alumnado. 

Espero que os resulte sencilla, atractiva y, sobre todo, útil.

Idiomas y afectividad

Llevo tiempo sin escribir, y es que el curso está resultando ¡de lo más intenso! Como en el fondo me encanta complicarme, sigo buscando actividades para ocupar las 3 ó 4 horas libres que le quedan al día... y le ha tocado al MOOC de INTEF "Aprendizaje de lenguas sin fronteras: multimodalidad y factores afectivos en la enseñanza de idiomas" o, en corto, "Idiomas y Afectividad". 

La verdad es que el curso lleva en funcionamiento desde finales de enero... así que llego, como el que dice, al humo de las velas. Pero no importa. Soy tutora de 1º de Primaria, y también imparto áreas bilingües en el Colegio Diocesano Pablo VI de Ávila, y además considero que la afectividad y la inteligencia emocional son aspectos a los que debemos prestar la adecuada atención en el aula. 

Por todo esto, no es raro que, cuando ayer "tropecé" con el curso casi por casualidad, acabara enrolándome también. No espero superarlo del todo, por aquello de tener actividades P2P por realizar y haber llegado tan tarde al MOOC, pero tampoco me agobia. Me he inscrito porque me llama la atención el tema del curso. Espero poder ir trabajando a mi ritmo y sin agobios, disfrutando de los contenidos y asimilándolos, hasta donde llegue. Aunque, me conozco, y seguramente en cuanto empiece trataré de completar los contenidos y actividades para llegar al final del MOOC como el resto de compañeros. 

¡Comienza una nueva aventura!

Jugamos en clase: Búsqueda del tesoro

Antes de acabar el año os presento una nueva actividad que he realizado con mi grupo de 1º de Primaria, dentro de este espíritu lúdico que quería imbuir a mi clase este año. Utilizamos toda la sesión de matemáticas para explicar bien las instrucciones y hacer un par de ejemplos paso a paso. 

Materiales y preparación:

Necesitamos preparar un tablero de ajedrez, un trozo de forro de libros transparente (no adhesivo) y una imagen de un tesoro (pictograma, pegatina, moneda de chocolate...). El forro se pega a un borde del tablero y se deja caer por encima de los cuadrados. Para los alumnos hay que preparar una fotocopia con una imagen igual que la de nuestro tablero, y asegurarnos de que todos lo tenemos colocado en la misma posición (fijarnos en que el cuadrado de la primera casilla, la superior izquierda, sea blanco o negro, a nuestra elección, pero que todos tengamos el mismo color).

¿Cómo jugar?

Con el material ya preparado, indiqué a mis alumnos que para encontrar el tesoro debían prestar mucha atención y seguir bien las indicaciones. Yo voy haciendo en el tablero y/o en la pizarra lo que les pido, para que puedan fijarse si alguno duda o se despista.

El primer paso, era colocar las coordenadas, aprovechando para repasar algunos conceptos. Sobre la fila superior, en horizontal, se colocan en orden los números, en orden ascendente y empezando desde el 1, uno sobre cada cuadradito. A continuación, junto a la columna de la izquierda, escribimos delante de cada cuadrado las letras del abecedario. 

Después, y como no lo habían practicado anteriormente, ensayamos un poquito las coordenadas: "Chicos, vamos a señalar con el dedo la casilla que está en la fila de la A y en la columna del 1. Esta es la casilla A1". En clase bautizaron a esta casilla como "la casilla de 1ºA, como nuestra clase". Así se ponen algunos ejemplos más, para comprobar que todos saben situarse.

Y ahora sí, empieza lo bueno: en mi tablero, al que había puesto un "velo" de forro transparente, pego la imagen del tesoro en una casilla de nuestra elección, sin que los niños lo vean. Volvemos el forro hacia atrás, de modo que el tesoro quede oculto a la vista de los niños, pero sí que puedan ver los cuadrados.

Entonces los niños deben demostrar que conocen perfectamente los conceptos arriba - abajo (sin problemas) e izquierda - derecha (ahí ya hay de todo). Nos colocamos en la casilla A1, como si fuera nuestra salida (elijo esta porque es la primera vez que hacemos el juego y es la más sencilla de localizar), y a partir de ahí, indicaciones hasta que lleguen al tesoro: "3 cuadritos a la derecha, 5 hacia abajo, dos más a la derecha, 1 hacia arriba. ¿A qué casilla habéis llegado?" Las órdenes, claro, deben darse de una en una e ir comprobando que son capaces de seguirlas.

Cuando los niños nos dicen la coordenada de la casilla donde han terminado el recorrido, podemos volver a poner el velo sobre el tablero de ajedrez, con la imagen del tesoro pegada. Comprobamos con los niños el recorrido realizado y que la casilla sobre la que está colocado el tesoro es, efectivamente, la que han adivinado.

Variantes:

Si el, digamos, "modo básico" del juego es que el adulto da unas instrucciones para que el niño las siga y llegue al tesoro, como modos un poco más avanzados podemos proponer: 

• El adulto dice una casilla de salida y una donde está escondido el tesoro. Los niños deben proponer un recorrido. Se puede hacer una puesta en común para comprobar que cada niño ha establecido un trayecto diferente. 
• El adulto dice un recorrido y la casilla en la que está el tesoro. ¿Cuál era la casilla de salida? 
• El niño debe pensar todo el proceso (casilla de salida, casilla del tesoro y recorrido) y retar a la clase y al/a la profe a que descubran su tesoro. 

Objetivos:

• Captar el interés de los alumnos y fomentar su motivación a través de una actividad lúdica. 
• Desarrollar la orientación espacial a través de los conceptos básicos arriba-abajo e izquierda-derecha. 
• Seguir instrucciones. 
• Fomentar actitudes solidarias y de ayuda entre los alumnos. 

Recomendaciones:

• Dedicar una o dos sesiones enteras a practicar el juego en sí. Cuando los niños la dominan, puede utilizarse sólo como una pequeña actividad motivadora al inicio de una sesión, o bien como recompensa a la final de la misma. 

• En mi centro, en 1º de Primaria utilizamos un material con una recta numérica + abecedario que tiene unas claves en forma de dibujo para que los niños identifiquen rápidamente cuál es la izquierda y cuál la derecha. La utilizamos como ayuda para el juego. Además también pueden comprobar el orden de las letras en el abecedario para establecer bien las coordenadas. 

• Secuenciar bien los pasos las primeras veces que se juega, y hacerlo todo con ellos: escribir los números y letras para las coordenadas, ir siguiendo juntos el recorrido (el profe en su propio tablero o en uno dibujado/proyectado en la pantalla para que todos lo vean bien, el encargado de la clase en un tablero gigante a modo de alfombra y por el que puede desplazarse...). 

• Utilizar una fotocopia para los niños lo suficientemente grande como para que, en cada cuadrado del tablero quepa una ficha de parchís. De esta manera es más sencillo que todos los niños puedan seguir el camino, sobre todo las primeras veces que se juega. En mi caso, por intentar aprovechar el folio al máximo y tener más tableros fotocopiados, el tamaño quedó un poco pequeño y el truco de la ficha de parchís no se podía aplicar bien. 

Espero que os haya gustado la idea y la pongáis en práctica. 😊

¡Feliz salida y entrada de año!

Jugamos en clase: cinquillo y dominó

Los primeros juegos que hemos utilizado en clase han sido juegos tradicionales, por aquello de que algunos niños podían conocerlos ya (bien por el entorno familiar, bien por la etapa de Infantil). En este caso, la dificultad estaba en explicar el juego a todo el grupo alumnos y jugar una partida juntos, de modo que pudiera seguir los turnos, orientarles en caso de dudas y comprobar que todos entendían la forma de jugar. Utilizamos una sesión para explicar y jugar cada juego. A continuación os lo cuento mejor:

Materiales y preparación:

Súper sencillo: una baraja de cartas española de 48 cartas (con el 8 y el 9) en el caso del cinquillo, y un set de dominó normal. 

Todos nos sentamos en círculo. Los niños están acostumbrados porque continuamos la rutina de la asamblea. 

Sesión 1: cinquillo

Muy concentradas eligiendo qué carta jugar.

Tras explicar las reglas del juego, toca jugar una partida. Los niños formarán 6 equipos, que en nuestro caso fueron los equipos base. A cada equipo se le reparten 8 cartas (y como son muchas para las manos de un solo niño, las pueden compartir entre todos los miembros del equipo). A continuación, cada equipo juega por turnos en el orden que se haya decidido. 

¡Cuidado!

A veces los niños sentían que no podían poner cartas, que iban a perder... aunque su equipo había jugado carta en todos los turnos. Es decir, aún no se percibían como parte de un equipo. Esto es normal a esta edad, claro, pero es conveniente ir desarrollando esa cohesión del grupo-aula y de los equipos base con actividades en las distintas áreas, aprovechar estos momentos de juego, etc. 

Una vez que hemos terminado la partida y los niños conocen el juego, pueden jugar en grupos más pequeños. 

Sesión 2: dominó

Al igual que con el cinquillo, explicamos las reglas sentados todos en círculo. Cada niño de la clase recibe una ficha (y nos quedan 4 para robar si es necesario). Después juegan en pequeños grupos en sus mesas.

Objetivos:

- Como en cualquier juego, se potencian la atención, el respeto de turnos, el cumplimiento de las reglas y la tolerancia a la frustración.

- Reconocer con inmediatez conjuntos de elementos hasta el 9 (subitización).

- Identificar el anterior y el posterior a un número, hasta el 12 (cinquillo).

- Construir la recta numérica hasta el 12 (cinquillo).

- Identificar conjuntos de elementos iguales (dominó).

- Contabilizar los puntos conseguidos al final de la partida (dominó).

Lo bueno de estos juegos es que, como hay alumnos que sí juegan a las cartas y/o al dominó con sus familias, conocen bien las reglas y pueden ayudar a los compañeros. En sesiones posteriores, como ya todos habían tenido contacto con los juegos, saqué 3 barajas y 3 dominós, de manera que cada equipo jugó a un juego diferente, y al cabo de un tiempo se lo intercambiaron para que todos pudiesen jugar a las dos cosas. 

2018-2019: El curso de la diversión

Tengo el blog un poco abandonado... pero espero poder compartir de nuevo alguna de las cosas que voy haciendo en clase.

Este año, de vuelta en 1º de Primaria y asumiendo la coordinación de mi nivel, uno de los retos que me he propuesto es poder incluir juegos y actividades lúdicas en la rutina del aula. La idea era reservar una hora semanal, aunque de momento me está costando un poco cumplir con el propósito de la manera que había pensado.

En toda esta idea a lo mejor tienen algo que ver la buena gente de Centinela de la Balsa (asociación lúdica) a quienes conocí un par de años, o el curso de gamificación de INTEF del pasado junio, o el hecho de que en la ciudad ya contemos con una tienda especializada en juegos de mesa, El Gamusino, donde te aconsejan, orientan y consiguen lo que necesites; o quizá son los múltiples blogs, grupos y demás perfiles en redes sociales de "jugones" y expertos varios que no paran de darme ideas y envidia (sana) a partes iguales; ¿o han sido los eventos lúdicos a los que he podido asistir? 

El caso es que en los últimos meses ha habido a mi alrededor una avalancha (in)formativa sobre juegos y todos los beneficios que pueden aportar dentro del aula, más allá de un alto nivel de motivación y un estupendo y divertido rato. Por eso no quiero dejar pasar la oportunidad de ponerlos en práctica en la clase. Al fin y al cabo, mis alumnos han jugado mucho en Infantil, ¿por qué deberían dejar de hacerlo ahora?

Además, los juegos me parecen grandes aliados no solo por lo académico (juegos de mátemáticas, de vocabulario, etc.) ni lo cognitivo (atención, percepción, razonamiento...), sino por algo aún más esencial que debemos cuidar bien: el aspecto social. Con los juegos los niños pueden relacionarse entre sí, trabajamos la flexibilidad y la tolerancia a la frustración, pueden jugar en equipo y ayudarse... 

Espero poder compartir muchas entradas relacionadas con juegos a lo largo de este curso. ¡Estad atentos a las entradas tituladas "Jugamos en clase"!